:: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
:: INTRODUCCIÓN. La filosofía de nuestra reforma educativa se definió claramente con respecto al binomio "enseñanza-aprendizaje" poniendo el acento en el aprendizaje, apoyándose en diversas razones bastante obvias. Si es cierto que en el quehacer escolar difícilmente hay aprendizaje sin enseñanza, es mucho más cierto que el fin de la enseñanza y su razón de ser es la de facilitar el aprendizaje. De nada sirve la enseñanza si no lleva al aprendizaje. Pero lo que no está tan claro es de qué clase de aprendizaje estamos hablando, cómo debemos entender la esencia del aprendizaje y qué es lo que hay que aprender. Cada educador, como cada institución, en sus respectivos proyectos y planes de educación deben optar entre las muchas definiciones y teorías del aprendizaje posibles o existentes. Como muestra de la diversidad de opciones cito a Saturnino de la Torre (1993) que resume en tres los cambios que se presentaron sobre el tema del aprendizaje solamente en la década de los 80: • El paso de una orientación psicologicista del aprendizaje a su integración en una teoría de la enseñanza o del currículo. • El paso de un paradigma predominantemente conductista, a otro de orientación cognitiva. • Ampliación del concepto de aprendizaje que engloba lo cognoscitivo, afectivo y efectivo (referido a estrategias de actuación). Con el objetivo de que profesores e instituciones puedan tomar posición con respecto al aprendizaje, propusimos el tema IV. Para facilitar dicha opción y a pedido de los participantes de este curso, completamos la propuesta del tema IV con estos elementos de estudio y reflexión. :: II. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE. Son muchas las definiciones que se han hecho sobre el aprendizaje. Basta consultar cualquier diccionario de las ciencias de la educación, como el de Santillana, para comprobarlo. La construcción del concepto debe tener en cuenta, al menos, que no es lo mismo: • El aprendizaje como "función" que es el cambio que se origina cuando el sujeto interacciona con la información (materiales, actividades y experiencias).
• El aprendizaje como "producto", es decir, el resultadode una experiencia o el cambio que acompaña a la práctica.
• El aprendizaje como "proceso", en el que el comportamiento, con respecto al objeto conocido, se cambia, perfecciona o controla.
Como dicen Catalina Alonso y Domingo Gallego (2000,26) un concepto de aprendizaje, desde el punto de vista didáctico, incluye: • Adquirir informaciones y conocimientos, es aumentar el propio patrimonio cultural (dimensión cognitiva). • Modificar las actitudes, las modalidades de comportamiento y de relación con los otros y con las cosas (dimensión comportamental). • Enriquecer las propias expectativas existentes y las capacidades operativas, acumular experiencias, extraer informaciones del ambiente en el que se vive y se actúa, asimilar y hacer propias determinadas formas de influencia, etc. (Jaurati,1976) La incidencia del profesor en la optimización del aprendizaje de los alumnos se produce por dos vías principales: • Por la vía técnica. Se refiere al mecanismo o mecanismos de incidencia a través del manejo de técnicas por parte del profesor y a través de la enseñanza de técnicas a los alumnos. • Por vía relacional. Los efectos de los profesores sobre el aprendizaje de los alumnos tiene fuerte sentido individual. Después de estas y otras reflexiones, Alonso y Gallego (2000,30), definen así el aprendizaje: "Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia" . Como podemos observar, esta definición está lejos de lo que normalmente se entiende por aprendizaje en nuestros medios educativos, que tienen el concepto más ligado a la retención memorística de conocimientos y, a veces, de sólo información y datos. :: III. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Con este título hay varias voluminosas publicaciones que evidencian cuánto se ha reflexionado y estudiado el tema. Por facilidad y coherencia de perspectiva, prefiero seguir el análisis y resumen que del tema hacen Alonso y Gallego (2000,31ss), eligiendo ocho tendencias de las teorías del aprendizaje.
1. Teorías conductistas. La mayoría de los autores conductistas parten del condicionamiento clásico de Pavlov y aceptan el desarrollo propuesto por Watson y Guthrie con su teoría del condicionamiento por contigüidad. Más adelante Thorndike y Hull presentarán su teoría del refuerzo y, finalmente, Skinner formulará su concepto de condicionamiento operante. Surgen después las corrientes neoconductistas postkinnerianos que incorporan otros muchos elementos a su estructura conceptual, rayando en el eclecticismo. Destaca entre ellos Bandura y su teoría del aprendizaje social, que tanto ha influido en el área educativa. De las teorías de Skinner nació la Enseñanza Programada, que tomó su calificativo de la palabra programa, porque la idea central es que el alumno ha de ejecutar secuencialmente una serie de acciones que están previamente estructuradas. Es decir, ha de seguir un programa, de forma que al final del mismo haya aprendido lo que se pretendía.
 :: Skinner |
A la idea conductista del refuerzo, Bloom (((1976) añadió un feedback correctivo en el caso de las respuestas no deseadas. Añade también el concepto del "tiempo" necesario para que el estudiante llegue a dominar el objetivo, que puede variar notablemente de un individuo a otro. |
 |
::
Pavlov
2. Teorías Cognitivas. Según Bower (1989) el enfoque cognitivo presenta cinco principios fundamentales: • Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje. • La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente. • El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero. • El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición del conocimiento y corrige un aprendizaje defectuoso. • La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender. 2.1. Teoría de la Gestalt. Wertheimer, Kofka, Kölhler, Wheeles y Lewin afirman que cuando registramos nuestros pensamientos sobre nuestras sensaciones en el primer momento no nos fijamos en los detalles, pero luego los colocamos en nuestra mente formando parte de entidades o patrones organizados y con significado.
:: Max Wertheimer |
Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va adquiriendo. Al querer resolver un problema piensa y especula comparando patrones diferentes. La Gestalt traslada del campo de la física al terreno de la psicopedagogía el "concepto de campo", que define como el mundo psicológico total en que opera la persona en un momento determinado. Este conjunto de fuerzas, que interactúan alrededor del individuo, es el responsable de los procesos de aprendizaje.
2.2. Piaget. Para Piaget el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. El aprendizaje consiste en el conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente. Piaget afirma que el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o integrados, pero de sentido contrario: la "asimilación" y la "acomodación". Por la asimilación, el organismo explora el ambiente y toma partes de éste, las cuales transforma e incorpora a sí mismo. Para ello la mente tiene esquemas de asimilación: acciones previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales, que permiten asimilar nuevos conceptos.
:: Jean Piaget |
Por la acomodación, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. Por la acomodación, la mente acepta las imposiciones de la realidad. La vinculación entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de "nivel de competencia". Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad específica a las incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o "nivel de competencia" se constituye en el curso del desarrollo del individuo.. Con Piaget culmina la primacía de la acción, pero una acción orientada, organizada, evolutiva.
:: El aprendizaje significativo de Ausubel.
El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecánico, memorístico, repetitivo.
Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo:
• Significatividad lógica (coherencia en la estructura interna)
• Significatividad sicológica (contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto).
La planificación didáctica de todo proceso de aprendizaje significativo debe comenzar por conocer la estructura mental del sujeto que ha de aprender.
Un aprendizaje significativo se asimila y se retiene con facilidad, a base de "organizadores" o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los conocimientos.
Para que se dé el aprendizaje significativo tienen que superarse tres condiciones:
• La materia de aprendizaje debe ser potencialmente significativa, es decir, debe estar estructurada conformando un todo organizado en el que las relaciones entre las partes han de ser significativas ellas mismas.
• Puesto que la significatividad del aprendizaje supone una relación sustantiva entre lo ya conocido y aquello por conocer, las estructuras previas que ya posee el sujeto deben contar con la existencia de ideas inclusoras que actúen como elementos integradores de los nuevos conocimientos.
• Finalmente, el aprendizaje significativo no se concibe como algo que sucede espontáneamente y de modo automático, requiere de un esfuerzo importante por parte del sujeto que aprende. (Ver García Vidal, 1992.341).
|
